Compétence 3 · La pédagogie du modèle · 1/4

Comprendre la modélisation

Montrer la langue et la tâche attendues

Avant de demander aux élèves de produire, l’enseignant·e doit leur montrer ce qu’ils doivent faire et comment utiliser la langue pour le faire.

Le modèle peut être oral ou écrit selon la tâche. Il permet aux élèves de voir ou d’entendre concrètement le vocabulaire, les structures grammaticales et le type de production attendus.

En immersion, il ne suffit donc pas de montrer la procédure. Les élèves doivent aussi entendre la langue dont ils auront besoin pour réaliser la tâche.

Par exemple, montrer comment remplir un tableau permet de comprendre la tâche. Mais si les élèves doivent ensuite comparer deux éléments à l’oral, l’enseignant·e doit aussi montrer comment formuler cette comparaison.

✗ À éviter : modéliser uniquement la tâche « Regardez-moi : je remplis la colonne de gauche, puis celle de droite. À vous maintenant. » Les élèves comprennent l’action à effectuer, mais ils ne disposent pas encore de la langue nécessaire pour formuler leur réponse.

✓ À privilégier : modéliser la tâche et la langue « Regardez et écoutez : j’écris : Les grenouilles ont des pattes, mais pas les têtards. J’ai choisi mais parce que je montre une différence. » Les élèves voient comment réaliser la tâche et entendent en même temps le vocabulaire, les structures et le raisonnement nécessaires pour produire leur propre réponse.

Les quatre étapes de la modélisation

Le cycle de modélisation suit quatre étapes :

Je fais — L’enseignant·e réalise la tâche et montre la langue attendue.

Les élèves voient et entendent ainsi plusieurs exemples avant de prendre en charge eux-mêmes la tâche et l’usage de la langue.

Nous reviendrons plus en détail sur ces quatre étapes à la page 2, dans la partie consacrée au protocole Gradual Release of Responsibility.

Ce que l’enseignant·e peut rendre visible

Pendant la modélisation, l’enseignant·e peut montrer :

le vocabulaire à utiliser ;
les structures grammaticales ;
la prononciation ;
la manière d’organiser une réponse orale ou écrite ;
les stratégies utilisées lorsqu’un mot manque, comme la circonlocution.

L’enseignant·e peut aussi penser à voix haute pour montrer des décisions qu’un locuteur expérimenté prend souvent sans les verbaliser.

Par exemple :

« Je veux comparer ces deux nombres. Je vais utiliser plus grand que et plus petit que. Je commence par regarder les dizaines. »

Les élèves entendent alors à la fois le raisonnement et la langue utilisée pour l’exprimer.

Montrer plusieurs exemples les aide ensuite à repérer les éléments qui reviennent d’une production à l’autre et qu’ils pourront réutiliser eux-mêmes.

Competency 3 · Modeling Through the Gradual Release of Responsibility · 1/4

Understanding modeling

Showing the expected language and task

Before asking students to produce, the teacher has to show them what they must do and how to use the language to do it.

The model can be oral or written, depending on the task. It lets students see or hear, concretely, the vocabulary, the grammatical structures, and the type of production expected.

In immersion, it is therefore not enough to show the procedure. Students also need to hear the language they will need to carry out the task.

For example, showing how to fill in a chart helps students understand the task. But if they then have to compare two items orally, the teacher also has to show how to phrase that comparison.

✗ Avoid: modeling the task only “Watch me: I fill in the left column, then the right one. Now it’s your turn.” Students understand the action to perform, but they do not yet have the language they need to phrase their answer.

✓ Prefer: modeling the task and the language “Watch and listen: I write: Frogs have legs, but tadpoles do not. I chose but because I am showing a difference.” Students see how to carry out the task and, at the same time, hear the vocabulary, the structures, and the reasoning they need to produce their own answer.

The four steps of modeling

The modeling cycle follows four steps:

I do — The teacher performs the task and shows the expected language.

Students thus see and hear several examples before taking charge of the task and of the use of the language themselves.

We will come back to these four steps in more detail on page 2, in the section on the Gradual Release of Responsibility protocol.

What the teacher can make visible

During modeling, the teacher can show:

the vocabulary to use;
the grammatical structures;
pronunciation;
how to organize an oral or written answer;
the strategies used when a word is missing, such as circumlocution.

The teacher can also think aloud to show decisions that an experienced speaker often makes without putting them into words.

For example:

“I want to compare these two numbers. I am going to use greater than and less than. I start by looking at the tens.”

Students then hear both the reasoning and the language used to express it.

Showing several examples then helps them notice the elements that recur from one production to the next and that they will be able to reuse themselves.