En immersion, la participation active joue un rôle important dans l’acquisition de la langue.
Les élèves ont besoin d’occasions fréquentes de parler, écrire, réfléchir, collaborer et réagir en français. Ces occasions leur permettent d’utiliser la langue dans des situations variées, tout en restant engagés dans leur apprentissage.
Cette compétence complète directement la précédente :
quelles ressources linguistiques donnent aux élèves les moyens de produire ?
comment organiser la classe pour que tous les élèves aient réellement l’occasion de produire ?
Nous nous concentrerons donc ici sur les structures et les choix d’organisation qui permettent à tous les élèves de participer régulièrement au cours de la leçon.
Les travaux de Merrill Swain sur la production montrent qu’en immersion, comprendre la langue ne suffit pas.
Lorsqu’un élève doit s’exprimer, il peut prendre conscience de l’écart entre :
ce qu’il veut dire et ce qu’il sait déjà dire en français.
Il doit alors organiser sa pensée, chercher une formulation, réagir à son interlocuteur et éventuellement reformuler.
Les échanges donnent aussi aux élèves davantage d’occasions de :
La participation active permet donc de multiplier les occasions pour chaque élève de s’engager dans la tâche et d’utiliser le français au cours de la leçon.
La participation ne devrait pas reposer uniquement sur les élèves qui lèvent la main.
Lorsque l’enseignant·e pose une question et attend des volontaires, ce sont souvent les mêmes élèves qui répondent.
Les autres peuvent alors rester en retrait, même s’ils suivent la leçon.
Un élève répond pendant que les autres écoutent.
Une seule personne a alors l’occasion de produire la langue.
Chaque élève échange avec un partenaire pendant que l’enseignant·e circule et écoute.
Dans le même temps, plusieurs élèves peuvent donc parler, expliquer, poser des questions et réagir aux idées de leur partenaire.
Répétées régulièrement, ces occasions augmentent considérablement le temps pendant lequel chaque élève utilise le français.
Pendant la planification, il est donc utile de prévoir des occasions régulières pour que tous les élèves puissent réfléchir et produire, et pas seulement ceux qui prennent spontanément la parole.
In immersion, active participation plays an important role in language acquisition.
Students need frequent opportunities to speak, write, think, collaborate, and react in French. These opportunities let them use the language in a variety of situations while staying engaged in their learning.
This competency directly complements the previous one:
which language resources give students the means to produce?
how can the class be organized so that every student actually has the opportunity to produce?
Here, we will therefore focus on the structures and organizational choices that allow every student to participate regularly during the lesson.
Merrill Swain’s work on output shows that in immersion, understanding the language is not enough.
When students have to express themselves, they can become aware of the gap between:
what they want to say and what they already know how to say in French.
They then have to organize their thinking, search for a way to phrase it, respond to the person they are talking to, and possibly rephrase.
Exchanges also give students more opportunities to:
Active participation therefore multiplies the opportunities for each student to engage in the task and use French during the lesson.
Participation should not rely only on the students who raise their hands.
When the teacher asks a question and waits for volunteers, it is often the same students who answer.
The others may then stay in the background, even if they are following the lesson.
One student answers while the others listen.
Only one person then has the opportunity to produce language.
Each student talks with a partner while the teacher circulates and listens.
In the same amount of time, several students can therefore speak, explain, ask questions, and react to their partner’s ideas.
Repeated regularly, these opportunities considerably increase the time each student spends using French.
During planning, it is therefore useful to plan regular opportunities for all students to think and produce, not only those who spontaneously speak up.