La vérification de la compréhension se fait tout au long de la leçon.
Elle permet à l’enseignant·e de voir ce que les élèves ont compris, ce qu’ils savent faire et ce qui demande encore du travail.
Ces informations servent ensuite à décider s’il faut poursuivre, réexpliquer, proposer davantage de pratique ou ajuster le soutien.
Plusieurs pratiques présentées dans les compétences précédentes reviennent ici :
Dans cette section, nous les utilisons pour recueillir des informations sur ce que les élèves comprennent et savent faire. Par exemple :
À partir de ces informations, l’enseignant·e décide de la suite.
Les travaux de Paul Black et Dylan Wiliam ont montré l’importance de l’évaluation pendant l’apprentissage, lorsque l’enseignant·e et les élèves peuvent encore agir.
Des vérifications régulières permettent de :
L’enseignant·e recueille des preuves, les interprète, ajuste son enseignement, puis vérifie à nouveau.
Cliquez sur chaque dimension pour en savoir plus.
Les questions ouvertes permettent de recueillir des informations sur :
Elles donnent donc plus d’informations qu’une question qui appelle seulement une réponse courte ou un oui/non.
Pendant qu’ils travaillent, l’enseignant·e peut :
Ces observations permettent de voir ce qui est compris et ce qui demande encore du travail.
L’auto-correction permet aussi de voir ce que l’élève repère et ce qu’il est capable d’ajuster lui-même.
On peut l’inviter à :
Les changements apportés donnent des informations supplémentaires sur ce que l’élève maîtrise.
Les informations recueillies servent à décider de la suite.
Selon ce que montrent les élèves, l’enseignant·e peut :
Ces décisions peuvent mobiliser les pratiques présentées dans les compétences précédentes.
Une seule réponse ne suffit pas toujours pour savoir ce qu’un élève maîtrise.
L’enseignant·e peut comparer plusieurs productions ou observations recueillies sur plusieurs jours ou plusieurs semaines.
Cela permet de voir :
Lorsque certaines difficultés persistent ou qu’un soutien supplémentaire devient nécessaire, les familles peuvent être informées tôt.
Les observations et productions recueillies en classe permettent de partager des informations précises sur :
Il est important de décrire les observations de manière factuelle, sans chercher à poser un diagnostic.
Ces observations peuvent ensuite être partagées avec la famille et, si nécessaire, avec les autres professionnels de l’école.
Certains élèves ont des besoins spécifiques ou bénéficient d’un plan d’éducation individualisé.
Dans ces situations, la collaboration avec les collègues permet de croiser les observations et de mettre en place des stratégies adaptées.
Elle peut permettre de :
L’enseignant·e s’appuie ainsi sur les observations et l’expertise de plusieurs professionnels pour répondre aux besoins de l’élève.
Checking for understanding happens throughout the lesson.
It lets the teacher see what students have understood, what they can do, and what still needs work.
This information is then used to decide whether to move on, re-explain, offer more practice, or adjust the support.
Several practices presented in the previous competencies come back here:
In this section, we use them to gather information about what students understand and can do. For example:
Based on this information, the teacher decides what comes next.
The work of Paul Black and Dylan Wiliam has shown the importance of assessment during learning, while the teacher and the students can still act.
Regular checks make it possible to:
The teacher gathers evidence, interprets it, adjusts instruction, then checks again.
Click each dimension to learn more.
Open-ended questions make it possible to gather information about:
They therefore give more information than a question that calls only for a short answer or a yes/no.
While students work, the teacher can:
These observations make it possible to see what is understood and what still needs work.
Self-correction also makes it possible to see what the student notices and what they are able to adjust on their own.
Students can be invited to:
The changes they make give additional information about what the student has mastered.
The information gathered is used to decide what comes next.
Depending on what students show, the teacher can:
These decisions can draw on the practices presented in the previous competencies.
A single answer is not always enough to know what a student has mastered.
The teacher can compare several productions or observations gathered over several days or several weeks.
This makes it possible to see:
When certain difficulties persist or additional support becomes necessary, families can be informed early.
The observations and productions gathered in class make it possible to share precise information about:
It is important to describe observations factually, without trying to make a diagnosis.
These observations can then be shared with the family and, if necessary, with the other professionals in the school.
Some students have specific needs or have an individualized education plan.
In these situations, collaborating with colleagues makes it possible to cross-check observations and put appropriate strategies in place.
It can make it possible to:
The teacher thus draws on the observations and expertise of several professionals to meet the student’s needs.