Présentation

What is French Dual Language Immersion?

Notre mission

Au cœur du cadre stratégique d’enseignement en immersion française, l’objectif est d’aider les enseignant.es en immersion à réfléchir à leurs pratiques pédagogiques et à les affiner. Il favorise également la collaboration à l’échelle nationale en identifiant des stratégies universelles pouvant être partagées entre les différents États et régions.

Nos objectifs

L'objectif ultime de ce cadre est de fournir une ressource complète et pratique aux éducateurs des programmes d'immersion bilingue en français (DLI) aux États-Unis et au-delà. En intégrant des stratégies et des protocoles éprouvés, il vise à améliorer les processus de planification, d'observation et de rétroaction, tout en favorisant le développement professionnel et la collaboration. Ensemble, nous pouvons donner aux enseignant.es les outils et le soutien nécessaires pour offrir une éducation en immersion française efficace et engageante.

But et fonctionnalités

En plus de servir à la fois d' outil de planification et d’observation, le cadre peut également être utilisé comme une plateforme de coaching virtuel. Il soutient l'apprentissage professionnel grâce à une collection de photos et de vidéos illustrant chaque stratégie pédagogique en action. Ces ressources multimédias offrent des exemples concrets que les écoles et les districts peuvent utiliser pour obtenir des conseils et des formations supplémentaires.

Nous encourageons les enseignant.es en immersion à intégrer les six premières stratégies dans chaque leçon au quotidien. La septième stratégie, quant à elle, L'Approche intégrée, est spécifiquement conçue pour corriger les erreurs grammaticales fossilisées chez les apprenants, tout en minimisant la surcharge cognitive pendant le processus. Cette stratégie doit être mise en œuvre de manière ciblée à des étapes clés dans une unité, en fonction des moments que les enseignant.es jugent les plus appropriés et efficaces.

References

The competencies presented on this site are informed by research and scholarship in dual language immersion, second language acquisition, literacy, and instructional design. The overall framework draws primarily on the work of Tedick and Lyster (2020) and Lyster’s integrated approach to language and content instruction (2016, 2017). Principles related to comprehensible input are informed by Krashen (1982), while the importance of purposeful language production reflects Swain’s comprehensible output hypothesis (1985). Vocabulary instruction is informed by the research of Nation (2013) and Webb and Nation (2017). The instructional sequence is adapted from the Gradual Release of Responsibility model (Pearson & Gallagher, 1983; Fisher & Frey, 2021). Formative assessment practices draw on the work of Black and Wiliam (1998) and Wiliam (2011). Guidance on cognitive load is adapted from professional learning resources developed by Kelly Matteri (Sonoma County Office of Education). Proficiency targets and performance expectations reference the ACTFL Proficiency Guidelines (2024) and Avant Assessment’s STAMP Benchmarks. Additional resources from the Council of Europe, Curriculum Services Canada, the University of Minnesota, the Utah State Board of Education, and other dual language immersion organizations have also informed the development of this framework.

Bibliography

Research and Theoretical Foundations

• Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom Assessment. King’s College London.
• Fisher, D., & Frey, N. (2021). Better Learning Through Structured Teaching: A Framework for the Gradual Release of Responsibility (3rd ed.). ASCD.
• Krashen, S. D. (1982). Principles and Practice in Second Language Acquisition. Pergamon Press.
• Nation, I. S. P. (2013). Learning Vocabulary in Another Language (2nd ed.). Cambridge University Press.
• Pearson, P. D., & Gallagher, M. C. (1983). The instruction of reading comprehension. Contemporary Educational Psychology, 8(3), 317–344.
• Swain, M. (1985). Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. Gass & C. Madden (Eds.), Input in Second Language Acquisition (pp. 235–253). Newbury House.
• Tedick, D. J., & Lyster, R. (2020). Scaffolding Language Development in Immersion and Dual Language Classrooms. Routledge.
• Tedick, D. J., Christian, D., & Fortune, T. W. (Eds.). (2025). The Routledge Handbook of Dual Language and Immersion Education. Routledge.
• Webb, S., & Nation, P. (2017). How Vocabulary Is Learned. Oxford University Press.
• Wiliam, D. (2011). Embedded Formative Assessment. Solution Tree Press.

Dual Language Immersion and Content-Based Instruction

• Collins-Peynaud, E., & Neu, K. (2023). Sandwiching Grammar and Content in a Language Class.
• Fortune, T. W. (2014). Immersion Teaching Strategies Observation Checklist (rev. ed.). Center for Advanced Research on Language Acquisition (CARLA), University of Minnesota.
• Howard, E. R., & Simpson, S. (2024). Dual Language Tandem Teaching: Coordinating Instruction Across Languages Through Cross-Linguistic Pedagogies. Velázquez Press.
• Lyster, R. (2016). Vers une approche intégrée en immersion. Les Éditions CEC & Association canadienne des professionnels de l’immersion (ACPI).
• Lyster, R. (2017). Content-Based Language Teaching. Routledge.
• Lyster, R. (2017). L’approche intégrée en univers social. McGill University & Commission scolaire Eastern Townships.
• Manitoba Education. (2021). La langue au cœur du Programme d’immersion française : Une approche intégrée dans la pédagogie immersive (2nd ed.). Government of Manitoba.
• University of Minnesota. (n.d.). Rubric Level Descriptors: DLI Self-Assessment Rubric.
• Utah State Board of Education. (2016). DLI Core Instructional Strategies Observation Protocol.

Standards and Professional Frameworks

• ACTFL. (2024). ACTFL Proficiency Guidelines 2024.
• Avant Assessment. (n.d.). STAMP Benchmarks and Rubric Guide.
• Council of Europe. (2020). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment: Companion Volume.
• Curriculum Services Canada. (2014). From Communicative to Action-Oriented: Theory into Practice.
• Curriculum Services Canada. (n.d.). Transforming FSL.
• Piccardo, E. (2014). From Communicative to Action-Oriented: A Research Pathway.