Comment ces principes éclairent la pédagogie en immersion

Les mécanismes présentés ici ne constituent pas un « cycle d’apprentissage » scientifique et fixe. Ils permettent cependant de comprendre une progression pédagogique usuelle :

Les élèves doivent repérer et comprendre une information nouvelle, travailler avec elle, la retrouver en mémoire puis la réemployer jusqu’à ce que les connaissances et les moyens langagiers importants deviennent de plus en plus accessibles.

Une synthèse pédagogique conçue pour ce cadre : les apprentissages deviennent plus durables lorsque les élèves portent leur attention sur les contenus et la langue, les traitent, les récupèrent et les réemploient dans le temps.

Une vue d’ensemble des mécanismes

À chaque mécanisme cognitif correspondent des décisions pédagogiques possibles.

Le schéma ci-dessous place ces deux dimensions côte à côte : ce que l’élève doit gérer sur le plan cognitif et les décisions pédagogiques que l’enseignant peut prendre en réponse.

Les processus d’apprentissage des élèves et les décisions de l’enseignant s’influencent mutuellement. Les productions des élèves fournissent des informations qui aident à décider du soutien, du retour ou de l’étape suivante.

Le cadre stratégique d’enseignement en immersion française

Le cadre stratégique d’enseignement en immersion française rassemble des pratiques complémentaires qui visent à maintenir l’exigence disciplinaire tout en rendant les contenus et la langue progressivement plus accessibles. Ces compétences s’articulent au fil des leçons et des unités, certaines devenant plus importantes selon l’objectif, la tâche et les besoins des élèves.

Les compétences du cadre, présentées comme un système lié et non comme une séquence fixe.

Ensemble, ces compétences soutiennent les apprentissages disciplinaires, le développement de la langue, la participation et l’autonomie croissante des élèves. Un même principe cognitif peut éclairer plusieurs compétences, et une même pratique pédagogique peut agir sur plusieurs mécanismes d’apprentissage.

Ce que cela signifie pour un enseignant d’immersion

• Orienter l’attention vers les informations que les élèves doivent réellement repérer.
• Rendre le sens accessible avant d’attendre des élèves qu’ils manipulent des contenus nouveaux.
• Réduire les exigences de traitement évitables sans réduire l’exigence intellectuelle.
• Relier les nouveaux apprentissages à ce que les élèves savent déjà, quelle que soit la langue dans laquelle ils l’ont appris.
• Modéliser les tâches complexes avant d’attendre une réalisation autonome.
• Fournir des soutiens langagiers qui permettent aux élèves d’exprimer leur compréhension disciplinaire.
• Multiplier les occasions de récupérer, produire et réemployer les connaissances et la langue importantes.
• Attirer l’attention sur certaines régularités langagières lorsqu’un travail ciblé est nécessaire.
• Vérifier ce que les élèves comprennent réellement et utiliser ces informations pour décider de la suite.

Les neurosciences permettent de mieux comprendre certaines des exigences cognitives auxquelles les élèves font face en immersion et de voir plus clairement pourquoi la conception intentionnelle de l’enseignement est essentielle.

Renforcer l’enseignement en immersion grâce à des stratégies efficaces permet d’améliorer l’expérience de l’apprentissage et de l’école pour nos élèves. Ces stratégies permettent de donner la sensation aux élèves d’être en réussite, et d’appartenir à la communauté de la classe. Ces éléments sont essentiels pour développer la motivation intrinsèque des élèves. Contrairement à ce que dit l’adage, si on peut, on veut.

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